释义
愤:心裏想弄明白而还不明白。
啓:啓发。
教导学生，不到他想了解而不得其解的时候，不去开导他;不到他想表达意见却说不出来的时候，不去啓发他。教给他一个方面的东西，他却不能由此而推知其它三个方面的东西，那就不再教他了。
不愤不啓出处
《论语·述而》中"不愤不啓，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。"
不愤不啓例句
这时，我真正感受到了"不愤不啓，不悱不发"这八个字的含义。
解释
"不愤不啓，不悱不发"。
这句话指的是啓发式教学:即把握啓发的时机，解开关键点。也就是后来的"举一反三"的意思。
"啓发"一词最早由孔子提出，源于《论语·述而篇》:"不愤不啓，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。"这裏指出了啓发的时机，即非得学生"愤"和"悱"的时候才对他进行"啓"和"发"。那麽何为"愤"，何为"悱"呢?宋代理学家朱熹解释说:"愤者，心求通而未得之状也;悱者，口欲言而未能之貌也。"看来，只有当学生对问题心裏急于弄清而又无从着手，嘴裏想说而又无从谈起的时候，教师才能对他进行啓发，解开关键点。这时你指出屋子裏有一个墙角，学生就可推知屋子裏还有三个墙角吧。
教学的方式多种多样。但从指导思想上分不外乎两类:即注入式和啓发式。
注入式教学把学生看成是被动的接受知识的容器，凭主观意愿"填鸭式"向学生灌输知识，在很大程度上压抑了学生学习的主动性和积极性，束缚了学生的智慧型发展。 建国后，毛泽东同志就多次提出"提倡啓发式，废止注入式"，并在实践中为我们做出了典範。在当代的教学方法改革中，更要求把啓发式作为指导思想贯彻到每一种具体的教学方法中去。
指不到学生们想弄明白而还没有弄明白时，不去啓发他。这是孔子的教学方法。 出处《论语·述而》中"不愤不啓，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也" 事例。这句话指的是啓发式教学:即把握啓发的时引申出来的成语是:举一反三。
孔子提出"啓发式"教学的思想。从教学方面而言，他要求学生能够"举一反三"，在学生积极与独立思考的基础上，再对他们进行啓发、开导，这是符合教学基本规律的，而且具有深远的影响，在今天教学过程中仍可以加以借镜。
相关词语
不越雷池不令不易一字不到长城非好汉不羁之才不则声不失毫釐不无小补不一定不足挂齿不哼不哈不哑不聋不死不活不醒不堪言状不如意不宣而战不夜。
夏后啓陈啓台啓夏啓乾啓贺啓坐啓诗啓别啓昭啓拜啓谢啓高啓佑啓最啓天啓公啓谨啓。
