释义
【词目】：素养【拼音】：sù yǎng【解释】：
1、修习；
2、平素所供养；3、貭素与教养；4、平时所养成的良好习惯。
基本解释
1. [Accomplishment]∶由训练和实践而获得的技巧或能力军事素养2. [Attainment]∶平素的修养
详细解释
素养是指一个人的修养，与貭素同义，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水準与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。《辞海》对貭素一词的定义有以下三个方面，第一，人的生理上生来具有的特点。第二，事物本来具有的性质。第三，完成某种活动所必需的基本条件。在本研究中，笔者採用第三个定义，即研究生从事学术科研活动所具备的基本知识基础和能力。
1. 修习涵养。《汉书·李寻传》：“马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国。” 宋 陆游 《上殿札子》：“气不素养，临事惶遽。” 元 刘祁 《归潜志》卷七：“士气不可不素养。如 明昌 、 泰和 间，崇文养士，故一时士大夫，争以敢说敢为相尚。” 郭沫若 《洪波曲》第八章六：“他虽然是一位经济学专家，而对于国学却有深湛的素养。”2. 平素所供养。《后汉书·刘表传》：“ 越 有所素养者，使人示之以利，必持众来。”[2]
同义词
同貭素含义定义1:《辞海》对貭素一词的定义为:①人的生理上的原来的特点.②事物本来的性质.③完成某种活动所必需的基本条件.在高等教育领域中,貭素应是第三个定义.那就是大学生从事社会实践活动所具备的能力
定义2:"貭素"沟通的效率与层次可概括为貭素。层次高低取决于人的单技术知识深度或多知识修养广度（专家和博学、反面是八卦和肤浅）、沟通方式的丰富性和準确性（如以前不识字的人用画画来代替完成书信），人生观价值取向（创造为乐或享受为乐），情商优劣等条件。
定义3:所谓貭素,本来含义是指有机体与生俱来的生理解剖特点,即生理学上所说的“遗传貭素”,它是人的能力发展的自然前提和基础.按此,定义貭素为:当你将所学的一切知识与书本忘掉之后所剩下来的那种东西,想来就不无道理
定义4:“貭素”是指个人的才智、能力和内在涵养,即才干和道德力量.⑧历史学家托马斯·卡莱尔就特别强调作为英雄和伟人的貭素方面.在他看来,“忠诚”和“识度”是识别英雄和伟人最为关键的标準
定义5:“貭素”是指人的体质、品质和素养.貭素教育是一种旨在促进人的貭素发展，提高人的貭素发展质量和水準的教育活动.一个有学识不具备教育能力的人可以从事别的职业，但不能从事教师职业
定义6:"貭素"又称"能力"、“资质”、“才干”等，是驱动员工产生优秀工作绩效的各种个性特征的集合，它反映的是可以通过不同方式表现出来的员工的知识、技能、个性与驱动力等。貭素是判断一个人能否胜任某项工作的起点，是决定并区别绩效差异的个人特征。来源貭素其本源为沟通的层次和传达的印象品位，分专业貭素和社会貭素.。人与人沟通又分同层次沟通、跨层次沟通；单向交流、单对群交流；发展性交流、倾盖之交、利益之交；泛泛而谈，群起攻之；鸿儒之口、威逼利诱等更多。貭素一词本是生理学概念，指人的先天生理解剖特点，主要指神经系统、脑的特徵及感觉器官和运动器官的特点，貭素是心理活动发展的前提，离开这个物质基础谈不上心理发展。各门学科对貭素的解释不同，但都有一点是共同的，即貭素是以人的生理和心理实际作基础，以其自然属性为基本前提的。也就是说，个体生理的、心理的成熟水準的不同决定着个体貭素的差异，因此，对人的貭素的理解要以人的身心组织结构及其质量水準为前提。人的貭素包括重量貭素、心理貭素和文化貭素。貭素只是人的心理发展的生理条件，不能决定人的心理内容与发展水準，人的心理活动是在遗传貭素与环境教育相结合中发展起来的。而人的貭素一旦形成就具有内在的相对稳定的特征，所以，人的貭素是以人的先天稟赋为基质，在后天环境和教育影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水準。
分类
三类八种三类貭素是指自然貭素，心理貭素和社会貭素。八种貭素是指政治貭素，思想貭素，道德貭素，业务貭素，审美貭素，劳技貭素，身体貭素，心理貭素。教育和貭素教育的关系貭素教育，在某种意义上来说，是针对应试教育而提出的。教育要避免纳入应试教育的轨道，我们就必须认识到貭素教育与应试教育对立的诸多方面。归纳起来，主要有：在教育目的上，貭素教育追求学生貭素即德、智、体、美、劳的全面发展；应试教育旨在应付考试，片面追求升学率。在教育对象上，貭素教育强调面向全体学生；应试教育则把学校工作放在少数所谓优秀的即有升学前途的学生身上。在教育内容上，貭素教育重视德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的“全面开花”，把几项教育有机结合起来；应试教育则只重智育，片面强调对知识的掌握忽视了教学生学习如何做人。在教育方法上，貭素教育注意在一定共同要求的基础上对学生因材施教；应试教育则只是对少数学生提出“升学”的统一要求，并没有实现因材施教。在教育评价上貭素教育要求从德、智、体、美、劳等各个方面来评价学生的貭素水準；应试教育则把考试作为惟一的评价方法，将分数作为惟一的评价标準。在教育结果上，貭素教育“不求个个升学，但愿人人成功”，或者每个学生“及格+特长”模式；应试教育则只有少数人升学，获得成功，而大多数学生的才能被忽略，以失败者的心态走向社会。从上述两种教育的“对立”中我们不难看出，正是由于应试教育存在着如此众多的负面消极因素，所以才激发、推动了貭素教育的发展 。
